歷史教研活動(如何設計高中歷史學生探究活動方案)
1.如何設計高中歷史學生探究活動方案
(3)課堂探究性實驗教學案例實踐。針對不同探究性實驗，設計詳細的探究活動教學問題設計，實施探究教學，總結探究教學的一般模式，分析教材內容探究的問題設計的可行性及適宜的探究方法。
(4)設計新的問題設計之后的探究性實驗教學效果的評價方法、指標。將融入了新的問題設計之后的教學探究活動原探究教學相比較，分析探究教學問題設計的實效性、影響探究教學效果的因素、探究教學實施的基本條件、探究教學中應注意的問題設計的原則、問題及解決方法。
2.政治歷史地理教研組的活動主題有什么
政治教研組的活動主題：如何提高政治學科課堂討論有效性 通過“同課異構”聽評課活動和自己的教學實踐談談當下政治課堂討論呈現(xiàn)的問題。
教師在課堂上用好課堂討論這一教學形式，提高其有效性，使學生的思維能變得發(fā)散而流暢，能變通而有獨創(chuàng)，避免觀點、目的、心理和方法的定勢，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎，當然也對教學的短期目標和長期目標的實現(xiàn)提供了有力保障。 歷史教研組的活動主題：加強備課組活動，提高教學質量 備課組建設首抓集體備課，逐步做到 “四定”、“四同”，“四定”即定制度、定時間、定內容、定任務。
把集體備課作為教研組工作的一項制度，寫入每學期的教研組計劃中。每周用2個小時作為集體備課的時間。
集體備課的內容一般定為： （1）分析研究教材和教學的重點、難點和熱點； （2）分析交流所教班級學生的思想狀況和學習情況； （3）交流教學體會和有關新近信息； （4）教材后面的思考與練習怎樣處理。由備課組長提前將備課專題分配給中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人交流自己對教材的理解和對課堂教學框架的構想，其他教師在此基礎上進行修改。
利用集體備課，豐富課堂教學，是本學期教研活動的一個重要工作。對高三的復習，認真組織備課，分解教學過程，從細節(jié)處入手，制定切實可行的教學計劃。
通過“四定”做到“四同”，即同課頭的教師在教學要求、教學重難點、作業(yè)處理和考試考核上基本相同，最終形成備課組的基礎教案。備課組成員根據(jù)各自教學班級的具體情況，對基礎教案進行適當調整，以做到因材施教。
地理教研組的活動主題：應用新課程思想，提高學生地理素養(yǎng) 1、積極在課堂中實施新課程的研究性教學，突出學生的主體性，實踐課堂過程的探究性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。 2、積極展開課外的活動。
如組織研究性課題的展開，選擇結合學生生活實際的地理相關的課題，組織學生開展調查研究，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)科學的探索精神，養(yǎng)成合作交流的團隊精神。如開設地理學科講座，豐富學生的地理學科的課外知識，培養(yǎng)學生探索科學的興趣。
教研活動是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業(yè)素質，增強教師的課程實踐能力.因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。
參考資料 百度文庫.百度文庫[引用時間2018-4-4]。
3.如何設計歷史學科的教學案
初中歷史學科教學案設計評選活動總結為發(fā)揮歷史“教學案”導學的作用，提高歷史教師備課的質量，調動歷史教師積極主動參與網絡教研活動，總結前一段“教學案設計”教研活動，明確下一步教研工作思路，按照教研工作計劃，進行優(yōu)秀教學案設計評選活動。
一、教學案設計教研活動的提出原因歷史學科以往教案設計重點是知識的梳理與教法的選取，缺少師生探究問題設計與學法的選取，也很少站在學生的角度設計教案，教案的作用不大，有的老師書寫教案就是應付檢查。近兩年多數(shù)學校使用學案的同時，教案還要寫，老師認為增加備課的負擔，有反感情緒。
有的學校還是重視教案，對學案要求與重視程度不夠。初中歷史學科每課內容多，課時又少，傳統(tǒng)的教案與單一的學案，都不能適應新的形勢要求，如何提高備課質量，提高課堂教學效率，就成為我縣歷史學科需要解決的教研課題。
二、教學案設計教研活動的理論依據(jù)依據(jù)歷史課程倡導的“轉變教師的教學方式，樹立以學生為主體、改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，”的新課程基本理念。遵循“教”與“學”的客觀規(guī)律，以較少時間、精力和物力的投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展的有效教學理論。
借鑒杜郎口與楊思中學的外地成功經驗。依據(jù)我們全體歷史教師的實踐經驗。
貫徹教育局與進修學校開展“網絡教研”、“教研為基層學校服務”的文件精神?；谝陨显蚝屠碚撘罁?jù)，歷史學科確定：“以歷史學科中心教研組成員為核心，全體歷史教師參與，每人完成兩課的教學案設計，利用網絡教研的方式，實現(xiàn)教學資源共享的教研活動”。
三、教學案設計教研活動的階段性成果在2009——2010學年度，全縣80%的歷史教師，每人完成了兩課教學案設計的任務，歷史中心教研組五位成員，還承擔了中國歷史與世界歷史專題知識的歸納，教學案與專題知識歸納等資料，都上傳到“群共享空間”，到現(xiàn)在已經上傳作品達140多個，實現(xiàn)了教學案設計等資源共享的目的。為了總結前一段教研工作經驗，明確下一階段教研活動的思路，根據(jù)《教研工作計劃》，決定進行初中歷史學科優(yōu)秀“教學案”設計評選比賽。
在10—19日教學案設計評選初賽活動中，全縣有22所學校27位教師參加此次評選比賽，參賽教師利用自己的休息時間，按照通知文件要求，完成教學案設計與課件制作，及時上傳到群共享空間。于19日，由七位評委進行初選，有12位老師的作品進入了決賽。
今天參加決賽的十二位參賽教師，運用現(xiàn)代化技術手段，站在理論的高度，闡述了自己的教學案設計基本思路，還說出這樣設計的原因與理由，這是我們在研討課上所學習不到的。 應該說今天的參賽作品，大多都是課堂教學真實的教學案例，他們的教學案設計：每個環(huán)節(jié)目的明確，設計符合歷史知識呈現(xiàn)與學生的認知規(guī)律，科學有效，值得借鑒與推廣。
下面就結合參賽教師的作品，說明一下歷史學科教學案設計的特點，（1）情景導入的設計：目的：引起注意力，激發(fā)興趣，開啟學生的思維。學生主體的現(xiàn)狀：每周兩課時，時間跨度大；前節(jié)課學習其他學科的內容，課間學生戶外活動，精力分散。
教師的導學是：利用現(xiàn)代化技術手段，創(chuàng)設歷史思維情景，聯(lián)系舊知識、結合本節(jié)課的重點內容，制造懸念，引起學生注意力，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，開啟學生的思維。（2）學習目標的設計：按照課標確定“三維目標”，結合校情、學情等實際情況，設計有效的探究過程與方法，課程標準對過程與方法的目標沒有具體內容，他們所選取的過程與方法，就是課堂教學實際運用的，而不是給別人檢查看的，這樣設計學習目標是有效的。
體現(xiàn)學習目標科學性與適用性。（3）自主學習的設計：目的是讓學生感知歷史知識。
教師的導學是：在教學案設計時要求明確，如：預習指導、閱讀指導、設計檢測題、課上組織與引導學生全員、有序的參與。學生主體參與是：課前主動預習、課上自主學習、獨立完成檢測習題、學生互相交流。
通過自主學習過程的有效實施，實現(xiàn)學生感知歷史知識的目的。（4）合作探究的設計：目的是讓學生理解、體驗歷史知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的人文素養(yǎng)。
教師的導學是：有效整合教材資源，聯(lián)系已有知識設計問題情境，利用現(xiàn)代化技術等手段創(chuàng)設歷史情境，圍繞重點內容與情感目標，有效地質疑思考問題，思考題設計不偏、不難，遵循課程標準的要求，符合初中學生年齡特點，沒有增加學生的負擔。組織與引導學生得法、有效參與。
學生主體參與是：積極思考問題、閱讀相關材料、提取有效信息、互相協(xié)作，通過合作探究過程的學習，落實了學生理解、體驗歷史知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的人文素養(yǎng)。（5）知識梳理的設計：目的是歸納歷史知識結構，得出值得借鑒的歷史結論。
教師導學是：鼓勵與引導學生梳理知識結構，揭示歷史知識的內在聯(lián)系，得出值得借鑒的歷史結論。學生主體參與是：學生在感知、理解、體驗歷史知識的基礎上，學生自己歸納歷史知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
（6）鞏固訓練的設計：目的是掌握重點。
4.淺談歷史課堂怎樣開展教學活動 詳細
淺談歷史課堂怎樣開展教學活動[基礎教育教學] 房小娟 約3240 字 摘要隨著教育改革的不斷深入，新的課堂教學模式正在不斷的涌現(xiàn)。
而在新的教學理念中， 以學生為主體的活動教學正被越來越多的教育工作者所重視。舊課程過于注重歷史知識的傳授，而新課程強調的是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標，要實現(xiàn)三維目標、發(fā)展學生個性，就勢必要進行教學方式的創(chuàng)新，開展多種形式的教學活動即是創(chuàng)新的一種。
那么在歷史教學中應如何開展教學活動來取得實效呢？本文在實踐基礎上對這一問題進行了初步探析。 關鍵詞歷史課堂 教學活動 誤區(qū) 實效 中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 中學歷史教學是基礎教育教學的組成部分之一，它在我國未來人才培養(yǎng)和國家的全面建設和發(fā)展進程中，起著不可替代的重要作用。
隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷發(fā)展， 中學歷史教學的改革也在逐漸地深入發(fā)展，并且越來越受到人們的關注。 在當前的中學歷史課堂教學中，學生的活動越來越受到重視，活動的形式也越來越多樣化， 舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等等，花樣層出不窮。
新的教學理念特別強調以學生為主體，培養(yǎng)學生的學科能力和開發(fā)學生的智力，提高學生的綜合素質?；顒咏虒W中，教師在課堂上指導學生自主學習，自己探究，以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為目的，正是對這一理念的實踐。
由于活動教學引入課堂，過去的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式帶來的消極影響，比如學生對學習歷史沒有興趣，認為歷史只是一門可學可不學的學科，認為學習歷史不需要思考只要記憶就可以“背多分”，這些情況都得到了較大的改善。 但是在活動教學取得進步的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在新課改實施的過程中，大家對教學中“學生活動”的認識和設置還存有許多誤區(qū)和問題，甚至于不少地方出現(xiàn)了，學校人為規(guī)定歷史課堂上必須挪出多少時間來組織學生活動的現(xiàn)象。
經過筆者的初中歷史教學實踐和觀察，存在的問題主要歸結為三個方面： 1 過分重視活動本身，忽視學生的思維活動 這一點也可以表述成為了活動而活動，忽視學習知識這一主要目的。 現(xiàn)在歷史課堂上的教學活動主要體現(xiàn)在，教學過程中對教學方式、方法的運用上，如在課堂教學中，將學生的閱讀、討論、回答問題等，與教師的講授及其它教學方式進行恰當?shù)慕M合， 就可以設計出不同風格的課堂教學樣式。
并且，“從活動本身來分類，又大致可以分為兩類： 一類是動手活動；一類是動腦活動。雖然這兩類活動之間有著密切的聯(lián)系，但其各自又帶有很強的獨立性，在本質上也具有很大的差異，不能相互替代。”
對于這一方面，教師應該要有足夠的認識和了解，在歷史教學實踐中不可以把它二者隨意混淆?；谝陨弦?，教師在開展歷史課堂教學中，在設計學生的活動時，就必須依據(jù)所要達到的教學目標，在這兩類活動中進行科學的選擇和恰當?shù)倪\用。
眾所周知在歷史課堂上，學生的思維活動才是活動的核心部分，因此一般情況下學生的動手活動應該是為學生動腦，也就是思維活動的展開服務。 在目前的中學歷史課堂上，很多所謂的學生活動，在一定程度上，甚至可以說很大程度上只是一種形式，并且有逐漸向模式化方向發(fā)展的傾向。
其中特別應該引起我們關注的是，有不少這樣的實例正被當作歷史課堂教學改革的范例而加以推廣。教師在教學活動中，還要有明確的目的性，即開展的學生活動，能夠有益于全面落實教學目標，而不是純粹為了活動而活動。
還有一點也要注意，在歷史課堂上調動學生動手活動要遵循適度原則，要和教師的講解及其它教學方式方法相互配合。教師應該給予詳細的點評，對教材進行深度挖掘和縱向聯(lián)系。
歷史這門課是一個非常講究前后連貫性的學科，一味強調活動，忽視學生在活動中對于問題的思考與解決，忽視講解，容易造成學生知識鏈的斷裂，這和過去的“一言堂”同樣不可取。同時，這種純粹為了教學方式創(chuàng)新而活動的教學活動，已經流于表面，失去其實效了。
2 教師備課不充分，課堂控制力低 教師準備充分，有能力掌握課堂控制權，是開展教學活動的重要前提。但是在實際教學中， 很多教師由于對活動氣氛和發(fā)展情況的預期失誤和活動前準備不足，導致無力控制課堂氣氛， 出現(xiàn)放得出、收不回的尷尬局面。
在課堂上既要充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間，讓學生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；又要使活動的開展不偏離主題，操作起來是有一定的困難。 在中學實習時，我曾遇到過這種情況。
那位老師規(guī)定每堂課上課前用五分鐘時間，由學生先講一個與本課有關的小故事。結果班上部分同學性格活潑口才極佳，講的故事引人入勝，超過五分鐘。
再加上別的同學總是會進行辯論，這就導致這位老師的課常常被占用超過十分鐘， 當然也無法完成一課時本應該完成的教學任務。這就是教師本身的課堂控制能力的問題，需要教師進行反思和改進。
此外，在課堂教學活動中，還常常有這種情況出現(xiàn)。有一次。
5.教研活動有哪些
原發(fā)布者： 弘利教育 綜合文檔類
教研活動的方式有哪些教學問題永遠都離不開教師的能力，老師要不斷的學習提高自身的能力才能更好的教育學生。一、聽課、評課式聽課、評課式教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。講課教師要在課前精心準備，對講課的每一個環(huán)節(jié)都要仔細研究，精心設計整個教學過程。評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優(yōu)點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協(xié)調，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學設計。聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優(yōu)點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。二、說課式說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達能力，一方面完善教學設計，最終形成教學設計的最優(yōu)化。在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。說課教研活動需要注意的是，說課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補充、完善的過程。學?？梢岳媒萄谢顒樱瑢處熣莆战滩牡膶嶋H情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。
