化學(xué)題古詩句中煙都代表什么不同(觀點(diǎn)類分析題與詞句分析題對比有什么不同)
1.觀點(diǎn)類分析題與詞句分析題對比有什么不同
（一）詞句分析題
可能會與觀點(diǎn)類分析題產(chǎn)生混淆的無非是詞句分析題中的句的分析部分，下面我們一起來認(rèn)識一下句子的分析題。
1. 閱讀“給定資料2”，談?wù)勀銓ζ渲挟嬀€部分“我能有今天就是因?yàn)槲易x書少”的理解。
要求：全面、準(zhǔn)確、解讀充分，條理清楚，不超過300字。
2.根據(jù)“給定資料3”談?wù)劇拔覀冇X得她是最好的‘中國制造’這句話的理解”。
要求：全面、準(zhǔn)確，不超過350字。
3.“給定資料6”中說“中國的教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了‘靈魂’跟不上了。”請根據(jù)“給定資料6”，指出這句話的含義。
要求：全面、準(zhǔn)確，不超過150字。
可見，此類題型為對材料中提到的短句的理解解釋，往往這樣的句子會包含一定的特殊含義，引申意思，需要考生挖掘，而要求中往往字?jǐn)?shù)較少，常是全面，準(zhǔn)確的要求。
2.古詩教育的意義與目的
你好?。?！ 有幸聆聽了某名老師在福州執(zhí)教的《古詩兩首——送元二使安西》一課后，感觸很深。
我把自己心潮涌動的思緒寫下與大家共享。 一、情境美 老師在課堂上多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識，時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞詩中的傷感景色，時而又讓學(xué)生角色互換，以作者的身份體驗(yàn)詩人豐富、真摯、濃郁的感情瓊漿……情感的創(chuàng)設(shè)始終貫穿于整個教學(xué)的全過程，既引領(lǐng)學(xué)生享受經(jīng)典的意味，又讓學(xué)生體會詩人與友人間的依依惜別之情。
如課前導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡古詩嗎？那么課前我們來玩些和古詩有關(guān)的游戲吧——看圖猜詩（出示圖：《贈汪倫》、《賦得古草原送別》等。） 師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，剛才的古詩都與什么有關(guān)？這些都是送別的詩，相見時難別亦難，離別的深情化作了一句句感人肺腑的名句，讓我們深情讀讀這些經(jīng)典的送別詩句（出示：經(jīng)典送別詩句），而后再揭題：今天我們要再來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩，它就是——《送元二使安西》。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生對詩歌的意境產(chǎn)生無盡的聯(lián)想和無限的期待。 再如課末：出示另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，類比學(xué)習(xí)比較：從題目上、從詩的內(nèi)容上、從寫法上進(jìn)行比較，有什么發(fā)現(xiàn)……詩人借景抒情，不管以何種方式送別，也不論在何時何地送別，朋友之間的深厚情誼都是發(fā)自真心，感天動地的人間真情，正是因?yàn)檫@樣，這兩首古詩才能流芳千古。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩所特有的寫作特色，而且再次渲染離別之情，引起學(xué)生思想的共鳴。 二、畫面美 詩歌具有高度概括性的特點(diǎn)，以其凝練的語言記錄詩人所見、所聞、所思、所感，因此，詩歌中常留下許多空白之處，給人想象的時空。
如何把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，讓學(xué)生置身其中，感受詩中背后的那份濃濃的情呢？ 畫面一：學(xué)生初讀完古詩，師質(zhì)疑：假如此時，你就是大詩人王維，你此刻趕到了渭城，你都看到了什么？這雨后的渭城有什么不同？你深呼吸一下，你仿佛聞到了什么，仿佛聽見了什么？又想到了什么？誰能描繪一下畫面，學(xué)生暢所欲言，而后再讀詩句?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新”，讓學(xué)生借助詩句想象畫面，而后配樂再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生更直觀形象地感受詩歌中所描寫的獨(dú)特意境：一場朝雨剛停，塵土濕潤，道路潔凈，楊柳青翠，映照出青青的客舍，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，可見這是一場深情的離別…… 畫面二：聯(lián)想友人出了陽關(guān)之后，來到安西，友人將面臨什么，將遇到什么？漫天的黃沙，一望無際的沙漠，荒無人煙的孤城…… 渭城的春意盎然，充滿生機(jī)與安西滿月凄涼，黃沙滿天的景象形成了鮮明的對比，這兩幅截然不同的畫面已深深定格于學(xué)生的腦際，讓學(xué)生充分感悟詩中的一幅幅場景，自主走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)會王維與友人離別時復(fù)雜的情緒：留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝?！? 三、誦讀美 古詩教學(xué)的一個非常重要的技巧——朗讀。
初讀階段老師引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏美、韻律美，不僅字正腔圓、有板有眼，而且一氣呵成、字?jǐn)鄽獠粩?；而后在理解詩句意思、感悟詩句意境的基礎(chǔ)上，入情入境地讀，讀出詩中的情感美、韻味美。 本課堂教學(xué)中呈現(xiàn)最精彩的是：“一唱三嘆”的朗讀。
一嘆：“酒是離別的曲”，在對酒的多元解讀后，教師滿懷激情地采用了“這是一杯離別的酒——”，“這是一杯友誼的酒——”，“這是一杯挽留的酒——”，“這也是一杯祝福的酒——”，以層層推進(jìn)式步步引讀，讓學(xué)生透過平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的真摯情誼，學(xué)生再復(fù)讀一次，感情隨之澎湃升騰；二嘆：“一切景語、皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染，出了陽關(guān)，友人元二會遇到了什么，他將面臨什么……離別之際，王維對友人的關(guān)切、牽掛、不舍、憂傷、擔(dān)憂……把這種情緒一次又一次送入句子中品讀，無疑又對詩句的解讀又推進(jìn)了一步；三嘆：課外知識的遷移，萬萬沒有想到6年后的王維死了，當(dāng)元二再次回到渭城，眼前依然“客舍青青，柳色清新……”但王維卻與他永別了，這一別竟成了永別，這首詩竟成了絕別詩，再讀這首詩…… 如此的回環(huán)復(fù)沓的朗讀，想象詩中之畫，感悟酒中之情，一次次渲染離別的愁緒，學(xué)生情感達(dá)到高潮，使朗讀與感悟融合得渾然一體。
四、歌聲美 本課堂教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好的理解詩意，體會詩人的感情。讓直觀、生動的畫面走進(jìn)課堂，讓動人心弦的音樂走進(jìn)課堂。
這些多媒體教學(xué)手段能穿越時空，拉近學(xué)生與文本距離，讓學(xué)生能夠更好的“還原歷史”。 印象深刻的是在本節(jié)課末，設(shè)計的“師生唱詩，升華情感”這一環(huán)節(jié)。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？王維的《送元二使安西》這首詩，不僅廣為流傳，而且還被譜成了曲子廣為流唱，這就是著名的《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城雨》，老師唱給你們聽聽，請大家閉著眼睛再次感受這種離別深情吧！ 憂傷舒緩的音樂伴著老師圓潤甜美的嗓音在耳畔響起，這樣的結(jié)課不僅努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的自然延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間，而且再。
3.宋朝詩歌和唐朝的有什么不同
通常區(qū)分唐、宋詩，除了時代概念以外，則還指風(fēng)格。
風(fēng)格當(dāng)然與時代有關(guān)，不能幾械的用時間段來劃開；唐詩從韓孟詩派起下啟宋調(diào)，而宋朝也有傳承唐音者，比如宋初的白體和西昆體。就總體而言，唐宋詩風(fēng)頗有不同，自宋以后直到近代，我國古典詩歌的風(fēng)格，一般都沒有超出過唐、宋詩這兩大類的范圍。
《詩詞散論·宋詩》中說：“唐詩以韻勝，故渾雅，而貴蘊(yùn)藉空靈；宋詩以意勝，故精能，而貴深折透辟。唐詩之美在情辭，故豐腴；宋詩之美在氣骨，故瘦勁?！?/p>
這番話說的便是唐、宋詩各自的特色。 舉一個例子說明，比如李白的《洞庭湖》（之一）：“洞庭西望楚江分，水盡天南不見云。
日落長沙秋色遠(yuǎn)，不知何處吊湘君?！贝嗽娭皇菍懚赐ノ魍?，信手拈來，毫不著力，讀來的確是蘊(yùn)藉空靈，情在景中，這是以韻勝。
再看黃庭堅的《題鄭防畫夾》（之一）：“惠崇煙雨歸雁，坐我瀟湘洞庭。欲喚扁舟歸去，故人言是丹青?！?/p>
這首詩前三句寫的是湖中景致及景色之動人，待到詩人欲買舟一游時，方明白并非真景，原來乃是畫。前三句的烘托作勢，目的全為閃出最后一句，足見頗費(fèi)匠心，深折透辟，即以意勝。
唐詩重韻致，所以大都情景交融，或情寓景中。又如像李白《望廬山瀑布》（日照香爐生紫煙），四句均寫景，并無特別深意，然其中灑脫高遠(yuǎn)，讀者自能體會；其美全在情辭。
這便是嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中所講的“不涉理路，不落言詮”。 而同是寫廬山，蘇軾《題西林壁》（橫看成嶺側(cè)成峰）便不盡相同，前兩句還是寫景，但后兩句卻是議論，不過正因有此議論，更能讓人充分領(lǐng)略到廬山的峰回路轉(zhuǎn)。
清人趙翼評論道：“廬山名作如林，若再實(shí)做，斷難出色。坡公想落天外，巧于以偏師取勝?！?/p>
的確，本詩與李白詩相比，意思較為深刻，以氣骨見長；但情辭之豐腴則有所不如了。蘇軾此詩的意義還不僅于此，讀者還可從中領(lǐng)悟到深刻的哲理；而這也是宋詩的特色之一，即富于理趣。
至于富理趣，唐詩中本有，像王維的《酬張少府》“晚年惟好靜，萬事不關(guān)心。自顧無長策，空知返舊林。
松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴。君問窮通理，漁歌入浦深?！?/p>
詩人只是敘事寫景，松風(fēng)山月、解帶彈琴，均可資以悟道。最后以不答作答，耐人尋味。
理寓于景，意在言外，這是唐詩說理的特色。 而宋詩說理的特色，則可以照看黃庭堅的《次韻答斌老病起獨(dú)游樂園二首》（之一）：“萬事同一機(jī)，多慮即禪病。
排悶有新詩，忘蹄出兔徑。蓮花出淤泥，可見嗔喜性。
小立近幽香，心與晚色靜?！毕鄬ι弦皇锥?，二詩其實(shí)含義相同，但黃詩在寫法上較為曲折，說理更加透辟；只不過言盡句中，論到含蓄則有所不如了。
在說理詩上唐、宋詩各有各的特色，寫景詩亦然。再如像岑參的《白雪歌送武判官歸》（北風(fēng)卷地百草折），雖然極盡描摹之能事，但款款道來，數(shù)換韻腳以作停頓，步驟合拍。
宋詩中例蘇軾的《百步洪》（長洪斗落生跳波），效仿韓愈《送石處士序》中的比喻手法，一氣呵成，使人應(yīng)接不暇；且中間不換韻腳，大有直下之勢。詩的優(yōu)美與文的流暢兼有，寫作技巧可說比岑詩有進(jìn)步，但不免失之急迫，沒有唐詩的雍容之態(tài)。
宋詩不僅在章法上，在音調(diào)上也一改舊觀，多挺拔瘦勁，以黃庭堅詩為代表，與唐詩的渾雅之音迥異。此外，嚴(yán)羽曾指摘黃庭堅和江西詩派“以文字為詩，以議論為詩，以才學(xué)為詩?！?/p>
實(shí)際這也正是宋詩區(qū)別于唐詩之處，是宋詩的一大特點(diǎn)。 宋人既求新求變，于是天地萬物、嬉笑怒罵皆入文章，獨(dú)辟蹊徑。
而唐詩中香草美人、男女情辭，在宋詩中卻很少能見到；這主要是唐末出現(xiàn)并在宋代發(fā)展起來的詞，其體裁形式適于言情，故宋人的這類情感大多轉(zhuǎn)注到了詞中。 唐、宋詩的孰優(yōu)孰劣歷來紛爭不止，褒貶取舍因人而異。
宋詩的長處在于技法上較唐詩有所進(jìn)步，以及題材的擴(kuò)大，不過文學(xué)技巧越是進(jìn)步，天籟自然越失，難免露出斧鑿之痕，失卻雍容渾厚之美，這也是無可奈何之事。而與此同時，若一味求新求變、求深求險，一但無新意所得，只好留意于字句之間，舍本逐末，便有損詩境，因辭害意。
而宋詩不及唐詩之處也正在于此。 就文學(xué)的發(fā)展而言，貴獨(dú)創(chuàng)而不貴拘泥，宋詩人在唐詩已然興盛至斯的情況下，難以為繼；窮則思變，于是開辟新境，涉足唐人未到之處，另創(chuàng)一格與唐詩形成分庭抗禮之勢。
元明之后，詩盡管也有所變化，卻均越不出這兩大派的藩籬。
4.關(guān)于電纜電線的具體代號,例如wdz與wdzb有什么區(qū)別
電纜wdz是低煙無鹵阻燃電力電纜。
電纜wdzb是無鹵低煙阻燃B級電力電纜。
wdz代表電纜有低煙無鹵阻燃的特征，wdzb也是代表電纜有低煙無鹵阻燃的特征但是明確了阻燃的級別是B級。
也就說2者的特征是一樣的，但是wdzb更加明確。
擴(kuò)展資料：
常用代碼
用途代碼-不標(biāo)為電力電纜，K-（控制纜），P-（信號纜）；
導(dǎo)體材料代碼-不標(biāo)為銅（也可以標(biāo)為CU）,L-（鋁）；
內(nèi)護(hù)層代碼-Q-（鉛包），L-（鋁包），H-（橡套），V-（聚氯乙烯護(hù)套）， 內(nèi)護(hù)套一般不標(biāo)識；
外護(hù)層代碼-V-（聚氯乙烯），Y-（聚乙烯電力電纜）；
派生代碼-D-（不滴流），P-（干絕緣）；
特殊產(chǎn)品代碼-TH-（濕熱帶），TA-（干熱帶），ZR-（阻燃），NH-（耐火），WDZ-（低煙無鹵、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。
參考資料來源：搜狗百科-電纜
5.求初一語文上冊創(chuàng)新課時訓(xùn)練中的期中試卷,及答案
初一語文期中測試題命題人：李小娟一、積累與運(yùn)用。
（18分）1.按要求填寫詩句。（8分）（1）《觀滄?！分姓宫F(xiàn)海島生機(jī)勃勃的詩句是： ， 。
（2）幾處早鶯爭暖樹， 。（3） ，小橋流水人家， 。
（4）《十則》論述學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴人們不要不懂裝懂的名句是： ，_____ ______，_____ ____。（5） ，思而不學(xué)則殆。
2.下面字形和加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）（2分）A.棲息（qī） 猝然長逝（cù） 醞釀（liàng） 昂然挺立B.枯涸（hé） 心曠神怡（yí） 盤虬臥龍（qiú） 峰圍蝶陣C.扒竊（pī） 玲瓏剔透（tī） 貯藏（chǔ） 擎天撼地D.奢望（shē…） 抖擻精神（sǒu） 仙露瓊漿（qióng） 明查秋毫3.下列句中加點(diǎn)的詞語運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是（ ）（2分）A.當(dāng)他猝然長逝以后，我便學(xué)會了逆來順受。B.從我丈夫溫和沉靜的性格中我獲益匪淺。
C.當(dāng)事情結(jié)束的時候，你要能悵然若失地說：“我已經(jīng)盡我所能了?！盌.我的唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學(xué)者的身份從事研究工作。
我從沒有把這種權(quán)益視為理所當(dāng)然。4.我們走進(jìn)四季，感受四季，你最喜歡哪個季節(jié)呢？請用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫綄懸痪湓?，（如：我喜歡秋天，因?yàn)榍锾齑凳炝说竟?，吹紅了果實(shí)，給大地披上了新裝。）
（2分）我喜歡 ，因?yàn)?5.綜合實(shí)踐活動。（4分）（1）下列幾則公益廣告，從主觀情感和客觀效果看，用語不夠得體的一項(xiàng)是（ ）（2分）A.把美麗留給大家共同分享吧！——花壇寄語折花者B.別對我動手動腳。
——樹木寄語C.抽煙有害身體健康?！銦熂恼ZD.我的形象全在你舉手投足之間。
——墻壁寄語（2）閱讀下面一段文字，回答文后問題。（2分）兩個賣瓜人分別在各自的西瓜攤前豎了一塊牌子，夸耀自己的瓜好。
甲在牌子上寫道：“甜得舍不得賣?！币以谂谱由蠈懙溃骸疤鸬纳岵坏觅u?！?/p>
僅僅一字之差，結(jié)果卻是甲的生意非常好，而乙的西瓜卻少有人問津。請問，就只有一字之差，為什么甲的生意那么好，而乙的西瓜卻沒什么人買呢？請你從語文的角度來分析原因。
原因是： 二.古詩文閱讀。（12分）次北固山下客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)？ 歸雁洛陽邊。6.此詩第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？（2分） 7.解釋第三聯(lián)的意思，并說說它所蘊(yùn)含的哲理。
（2分）童趣余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細(xì)察其紋理，故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。
又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。 余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。
神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。8.用“/”劃分下面句子的朗讀節(jié)奏。
（2分）以叢草為林9.解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意思。（2分）（1）作青云白鶴觀（ ） （2）觀之正濃（ ）10.翻譯下面句子。
（2分）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中11.作者從小就有如此閑情，以致后來成為文學(xué)家，你從中得到什么啟示？（2分）二、現(xiàn)代文閱讀（30分）（一）時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。
我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我?！跋聛戆?，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”我慢慢地把身體移過去。
“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。
聽我的話?！边@似乎能辦得到。
我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。
“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個落腳點(diǎn)?！蔽矣终罩隽?。
我的信心大增?！拔夷苻k得到的。”
我想。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。
最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。
這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。
我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
12.找出文中景物描寫的句子，并說說其作用。（3分）景物描寫的句子有： 作用是： 13.朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”這三句話的重音應(yīng)放在哪個字。
