英語語言教學(xué)(英語學(xué)習(xí)重視語言基礎(chǔ)教學(xué),恰當(dāng)運用英語連接詞)
1.英語學(xué)習(xí) 重視語言基礎(chǔ)教學(xué),恰當(dāng)運用英語連接詞
注意英漢差異，克服“中國式英語”
在進(jìn)行英文寫作時，有些學(xué)生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認(rèn)識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習(xí)慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習(xí)慣來組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解，“中國式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達(dá)和文化上的差異。
英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應(yīng)。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：worklikeahorse。學(xué)習(xí)類似表達(dá)時，提醒學(xué)生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學(xué)習(xí)和英文寫作。英漢在表達(dá)上的差異有很多，希望在以后的學(xué)習(xí)中注意和積累有關(guān)知識，正確運用英語表達(dá)式，養(yǎng)成正確的語言表達(dá)習(xí)慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達(dá)能力和文章的質(zhì)量。
3加強(qiáng)理論教學(xué)，發(fā)揮范文的作用
在日常寫作教學(xué)中，教師要有意識地將成果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法等相關(guān)理論介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和掌握這幾種寫作理論的特點及異同。教師要引導(dǎo)學(xué)生多背一些好文章、好句子、好段落，使學(xué)生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達(dá)方式，提高英語表達(dá)能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！眻猿肿寣W(xué)生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。
教師應(yīng)盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法，讓學(xué)生多接觸正面的東西。學(xué)生可通過范文比較一下自己的習(xí)作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結(jié)構(gòu)規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。
4重視語言基礎(chǔ)教學(xué)，恰當(dāng)運用英語連接詞
在英語寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于語言基礎(chǔ)差，句子與句子之間、段落之間缺乏相應(yīng)的過渡詞，缺乏邏輯性，無法把自己的思想用英語明確地表達(dá)出來。寫作時常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不暢等問題。教師在教學(xué)中注意加強(qiáng)語法知識，使學(xué)生明確詞匯的不同用法，準(zhǔn)確地運用語言。英語與漢語的最大區(qū)別就是英語重形合，而漢語重意合。所謂“形和”是借助語言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實現(xiàn)詞語或句子的連接；所謂“意和”是不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯關(guān)系來實現(xiàn)他們之間的連接（潘文國，2004）。漢語很少使用連接詞，句子顯得比較松散、不緊湊，但是漢語是用句意把整個句子聯(lián)系在一起的。英語非常注意用連接詞來表達(dá)語法形式的完整，使句子更加嚴(yán)密，層次分明。恰當(dāng)運用連接詞可以使英文文章結(jié)構(gòu)緊湊、畢業(yè)論文網(wǎng)自然順暢。例如：We will not attack unless we are attacked.人不犯我，我不犯人。
5發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)寫作熱情
傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的模式是“教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文，然后上交教師批改”，學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏寫作熱情，也有相當(dāng)一部分學(xué)生由此對寫作產(chǎn)生恐懼感。堅持“學(xué)生是寫作的主體”，調(diào)動起學(xué)生寫作的欲望，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人材。
在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。對學(xué)生英文作文中的語言錯誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。教師應(yīng)把重點應(yīng)放在善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，看到學(xué)生的優(yōu)點，比如他們所用到的優(yōu)美的詞語，漂亮的句子等等，要及時給與表揚和鼓勵，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。寫作過程中，學(xué)生常常犯一些帶有共性的“典型”錯誤，對于這些錯誤要認(rèn)真分析，對于帶有普遍性的錯誤要在課堂上加以解釋和說明，以促進(jìn)寫作。
2.英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)（急）
建構(gòu)主義理論與英語口語教學(xué) 山東省淄博市教研室 司洪海 摘 要： 只有加強(qiáng)對教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)，英語口語教學(xué)效率才能得到提高。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和情境性教學(xué)、支架式教學(xué)理論可供英語口語教學(xué)借鑒。
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論；英語口語教學(xué) 中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2536(2005)04-0008-03 中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。
而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，因為力終究是一個矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話，這也正是筆者力圖將建構(gòu)主義理論整合到英語口語教學(xué)中來的原因所在。 一、對現(xiàn)有英語口語教學(xué)模式的反思 有人認(rèn)為，很多學(xué)生英語口語能力差是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識教學(xué)和閱讀與寫作技能教學(xué)所致，因而對各層次的英語教學(xué)大綱以及英語教師的教學(xué)能力和語言素養(yǎng)提出了種種質(zhì)疑。
那么，問題究竟出在哪里？ 首先，我們不能簡單地把責(zé)任推給口語教學(xué)與學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。盡管加入WTO的經(jīng)濟(jì)因素客觀上提高了人們對英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會或者大量聘請外籍教師仍不現(xiàn)實。
其次，我們不能期望英語教學(xué)大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學(xué)的被動局面，因為即使有再好的菜譜、再好的蔬菜、再高級的調(diào)料，沒有廚師對火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調(diào)出高質(zhì)量的美味佳肴。 因此，筆者認(rèn)為只有教師加強(qiáng)對教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)英語口語教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能盡早提高英語口語教學(xué)的效率。
二、將建構(gòu)主義理論引入英語口語教學(xué)的理由 （一）對建構(gòu)主義理論歷史淵源的追溯 建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。作為認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家，皮亞杰創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。
皮氏的理論從唯物辯證法內(nèi)因和外因相互作用的觀點出發(fā)，對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了研究。他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的（張建偉、陳琦，1996）。
一方面，兒童通過同化把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來，并與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)；另一方面，通過順應(yīng)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就在同化與順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”這一循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。 20世紀(jì)70年代末，以布魯納（J.S. Bruner）為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)維果斯基（L.S. Vygotsky）的文化歷史發(fā)展理論等思想介紹到美國以后，對于建構(gòu)主義思想起了極大的推動作用（陳琦、劉儒德，1997）。
維氏認(rèn)為高級心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，并且內(nèi)化的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀，而內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。當(dāng)今建構(gòu)主義者非常關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。
他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。這些應(yīng)該說得益于20世紀(jì)80年代維果斯基思想的廣為流傳。
由此種種，目前“在教育心理學(xué)中正發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”（Slavin, 1994，轉(zhuǎn)引自張建偉、陳琦，1996）。 （二）用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)的可行性 建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計等問題提出了自己的觀點，即認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)等。
筆者對其中可供英語口語教學(xué)借鑒的部分觀點逐一做了分析： 1.認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）主張，一方面要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給他們廣闊的建構(gòu)的空間，以利于其針對具體情境采用適當(dāng)策略（Spiro et al., 1991，轉(zhuǎn)引自張建偉、陳琦，1996）。 英語口語教學(xué)通常的做法是以會話課教材為教學(xué)內(nèi)容，先分析材料、理解材料，進(jìn)行語音語法練習(xí)、跟讀、背誦，然后一般是看圖講話等模擬練習(xí)。
這是從掌握語言形式進(jìn)而使用語言表達(dá)思想的教學(xué)過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑并未達(dá)到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應(yīng)該說這種做法是采取了一種“復(fù)用”型的教學(xué)模式，由于只是簡單地由記憶過渡到復(fù)用，并未與理性自覺的思維活動進(jìn)行必要的聯(lián)系，就很難達(dá)到活用型的脫口而出。
依照認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，我們發(fā)現(xiàn)：在給學(xué)生提供語言形式的復(fù)用式訓(xùn)練的同時，我。
3.英語初學(xué)者,無任何基礎(chǔ),如何正確入門,學(xué)好英語
英語初學(xué)者怎樣入門？作為一個從事教育多年的工作者來說，這幾年有很多人問我如何學(xué)好英語。相信這也是大部分人想知道的問題。但是現(xiàn)實生活中，能夠把英語學(xué)的很好，并且能做到和英語母語者交流無障礙的人，實在是太少了！
對于英語初學(xué)者怎樣入門學(xué)習(xí)英語這個問題，下面我就來簡單分享一下我對這個問題的看法，希望可以幫助到你們。
首先客觀來說，英語也是一門語言，我們可以參照我們第一語言，也就是中文的獲取過程，用同樣的方式來學(xué)習(xí)第二門語言?；叵胛覀冃r候咿呀學(xué)語的時候，是不是先聽爸爸媽媽說“叫爸爸” “叫媽媽”，然后我們再用稚嫩的聲音重復(fù)“爸爸”“媽媽”。從開始重復(fù)簡單的單詞，到逐漸能說出一個完整的簡單句，如“我要喝水”“我要吃飯”。然后我們進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，開始有了課本、各種識字的畫冊，我們開始知道“云”指的是天上白色的漂浮物等等，然后后面隨著年級的增長，我們開始學(xué)習(xí)用鉛筆寫拼音、寫字等。
那時候我們根本不需要刻意去記一個單詞列表，比如“一匹馬、一頭豬、一輛車、一個人、一本書”，也不會有英語好難學(xué)的感嘆，因為這是一個很自然的語言學(xué)習(xí)過程。反觀現(xiàn)在的英語教育，大家普遍的學(xué)習(xí)過程是：先背單詞，背語法，背完馬上做練習(xí)閱讀、練習(xí)寫作，聽力和口語反而不被重視。仿佛我們的所有學(xué)習(xí)都是為了考試做準(zhǔn)備。所以這也是為什么大部分人學(xué)了十幾年英，還是不敢開口說英語的原因。
那么怎么解決這個問題呢？
1.樹立目標(biāo)，堅定信心
首先，你先不要急著背單詞、看語法書。你所需要做的是：
1）找出自己為什么非要學(xué)英語不可的理由。
2）看其他人從零開始學(xué)英語的成功經(jīng)歷。
為什么？因為我也是這么過來的，所以深有體會為什么很多人最后都沒有堅持下來：
·時間少（沒有充足的時間來學(xué)習(xí)）
·幫助少（沒有專業(yè)老師系統(tǒng)的教學(xué)）
·恒心少（三分鐘熱情，沒有長久學(xué)習(xí)的毅力）
·信心少（上學(xué)的時候都沒學(xué)會，現(xiàn)在必然也沒有信心）
2.培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，也是我們學(xué)習(xí)的巨大動力。當(dāng)我們有了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。就像我們喜歡的事情，就容易堅持下去，不喜歡的事情，是很難堅持下去的。
3.參加系統(tǒng)的英語培訓(xùn)
關(guān)于英語初學(xué)者怎樣入門的方法就分享到這里了，祝你學(xué)有所成。
4.英語語音知識
1。
英語語音基礎(chǔ)知識與口語訓(xùn)練 作者：劉小芬 編 出版社：廣東高等教育出版社 內(nèi)容簡介本書共分8章。第1章到第4章從介紹英語字母開始，然后講解國際音標(biāo)，48個英語音素的發(fā)音方法和各種語音知識。
每一章節(jié)除有詳細(xì)的理論知識外，還有大量的配套練習(xí)。 目的是要求學(xué)習(xí)者通過這4章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能較好地掌握英語語音基本理論知識，懂得發(fā)音原理，能說出發(fā)各個音素時發(fā)音器官的活動情況，并能在語流中清楚、準(zhǔn)確地發(fā)出各個音素，能掌握多音節(jié)詞和不同音節(jié)組合的發(fā)音，能在連貫語言中使用連續(xù)、爆破、語句重音及節(jié)奏的規(guī)律，正確地把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫和？鞒┑亓悠鵠?，能正确地使用渔燈语碟X欣識??？ 本 編輯推薦本書共分8章。
第1章到第4章從介紹英語字母開始，然后講解國際音標(biāo)，48個英語音素的發(fā)音方法和各種語音知識。每一章節(jié)除有詳細(xì)的理論知識外，還有大量的配套練習(xí)。
目的是要求學(xué)習(xí)者通過這4章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能較好地掌握英語語音基本理論知識，懂得發(fā)音原理，能說出發(fā)各個音素時發(fā)音器官的活動情況，并能在語流中清楚、準(zhǔn)確地發(fā)出各個音素，能掌握多音節(jié)詞和不同音節(jié)組合的發(fā)音，能在連貫語言中使用連續(xù)、爆破、語句重音及節(jié)奏的規(guī)律，正確地把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫。 2。
標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音（講課版）（含MP3） 【作者】： 王悅 主編 【出版社】：大連理工大學(xué)出版社 內(nèi)容簡介 本書是專為初級英語學(xué)習(xí)者而編寫。讀者可以利用本書獲得英語語音的入門知識。
對于已經(jīng)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說同樣適用，可利用本書復(fù)習(xí)和整理已學(xué)的語音知識。 一切語言是有聲的，要學(xué)好一種語言，必須掌握正確的語音。
學(xué)好英語語音，對掌握英語詞匯、構(gòu)詞、語法、拼寫，以及準(zhǔn)確的記憶單詞、正確表達(dá)思想等關(guān)系甚大。另外，說漢語的人由于長期生長在本族語的環(huán)境里，對漢語中不存在的英語音素以及某些相近的英語因素的差別不大敏感，往往由于發(fā)音不準(zhǔn)確而導(dǎo)致交流障礙。
因此，學(xué)習(xí)英語語音非常重要。 《標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音》旨在幫助讀者掌握必需的語音知識。
全書共分為九章，第一章是語音知識總體介紹。第二章介紹元音音素。
第三章介紹輔音音素。每章在講解發(fā)音要領(lǐng)之后設(shè)有三種不同的練習(xí)（即朗讀練習(xí)、辨音練習(xí)和趣味發(fā)音），旨在幫助讀者通過反復(fù)練習(xí)更準(zhǔn)確掌握發(fā)音要領(lǐng)。
在對每個音標(biāo)講解之后，設(shè)有“注意”一欄。欄中指出了受漢語影響國人容易犯的常見發(fā)音錯誤，相信讀者通過區(qū)別、比較，將對提高英語發(fā)音準(zhǔn)確性大有幫助。
第四章介紹各種輔音群的類型和讀法。英語的發(fā)音和拼法很不一致。
在第五章中介紹了一些重要的基本讀音規(guī)則，幫助讀者了解語音和拼法的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)詞匯和記憶拼法，但是這些規(guī)則只是最一般的，還有很多例外現(xiàn)象，讀者在遇到生單詞時，還是在猜測讀音之后，利用字典確認(rèn)準(zhǔn)確讀音。 第六章介紹了英語的同化、省音、連讀、不完全爆破，以及強(qiáng)式、弱式等語音變化現(xiàn)象。
這是英語語音與漢語語音區(qū)別的重要方面。 英語詞的重音、句子重讀和語調(diào)，對正確表達(dá)思想也起著十分重要的作用。
準(zhǔn)確掌握它們的基本類型和規(guī)律，將有助于正確地使用英語進(jìn)行交際。 第八章、第九章集中講解這方面的知識，同樣設(shè)有練習(xí)。
同時介紹了常見句型的語調(diào)，注重通過舉例和示范幫助讀者掌握語調(diào)，盡量避免使用復(fù)雜的介紹語調(diào)知識的術(shù)語。 要想學(xué)習(xí)好語音，一定要花時間多多模仿，只期望學(xué)習(xí)一些語音知識。
而不多加練習(xí)，是很難學(xué)會地道的語音、語調(diào)的。 本書配MP3一張，有專業(yè)的語音老師講解語音知識，望讀者能配合圖書使用。
希望MP3上的講課內(nèi)容，就如一名家庭老師一樣，能給你的自學(xué)助一臂之力。
