感覺統(tǒng)合理論(感覺統(tǒng)合的理論基礎(chǔ)是什么)
1.感覺統(tǒng)合的理論基礎(chǔ)是什么
感覺統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。指機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路 （視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進(jìn)行加工處理，（包括：介釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力，簡稱“感統(tǒng)”。
在感統(tǒng)訓(xùn)練的過程中，比如說對于前庭的訓(xùn)練，會給與前庭的有目的刺激，使我們更清楚地接受視覺信息，視覺會跟隨移動的目標(biāo)，前庭覺不佳的孩子就如我們坐車看書的狀態(tài)一樣，眼球移動的不平穩(wěn)，就會用跳動的方式抓目標(biāo)，造成漏字，跳行閱讀困難。很難集中注意力
2.感統(tǒng)的感覺統(tǒng)合理論
1970 年歐美、日本先進(jìn)國家，問題兒童日趨嚴(yán)重，經(jīng)數(shù)百位專家共同研究，終于 1972 年由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士 （J.Ayres） 根據(jù)腦功能研究，提出感覺統(tǒng)理論。
愛爾絲博士認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出正確反應(yīng)。愛爾絲博士提出的感覺統(tǒng)合治療方法為這些兒童提供了矯治的機(jī)會，也解決了家長和老師為高智商低成績兒童現(xiàn)象的煩惱。
感覺統(tǒng)合術(shù)語廣泛的應(yīng)用與行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究，也就是說感覺統(tǒng)合的理論是由腦神經(jīng)神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)發(fā)展而來，目前好媽咪兒童之家正在全力推廣感統(tǒng)訓(xùn)煉。簡單地講，感覺統(tǒng)合是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。
我國的有關(guān)研究表明，在兒童中存在不同程度的感覺統(tǒng)合失常者占 10-30% 。感覺統(tǒng)合失常的罪魁禍?zhǔn)?，是都市化生活和小家庭制度?/p>
最新研究調(diào)查中國大中城市孩子感統(tǒng)失調(diào)率達(dá)到80%其中30%為重度感統(tǒng)失調(diào)。 。
3.什么是幼兒感覺統(tǒng)合
感覺統(tǒng)合失調(diào)分為1、視覺統(tǒng)合失調(diào)，主要表現(xiàn)為翻書頁碼不對，題目常會抄錯等視覺上的錯誤，在生活中常丟三落四。
2、聽覺統(tǒng)合失調(diào)，主要表現(xiàn)為記憶力差，父母叫他，他也不在意，孩子會懷疑自己的能力。3、觸覺統(tǒng)合失調(diào)，往往對別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔(dān)心害怕，易受驚，好動，不安。
4平衡統(tǒng)合失調(diào)，孩子在生活中觀測不準(zhǔn)距離，做事協(xié)調(diào)能力差，甚至穿鞋子也會在不知不覺中穿反，無法正確掌握方向，對事物的興趣少。5，本體統(tǒng)合失調(diào)，多表現(xiàn)為運(yùn)動方面不好，如跳繩不會，跑步動作不協(xié)調(diào)，音樂上發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與人交談口吃。
造成感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因很復(fù)雜，主要與孕育過程中的問題和出生后的撫育方式不當(dāng)有關(guān)，它會嚴(yán)重影響孩子的健康成長，主要體現(xiàn)在嚴(yán)重影響孩子心理素質(zhì)的提高，對孩子智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)不利，學(xué)習(xí)能力和性格上出現(xiàn)障礙、人際關(guān)系敏感或社交退縮等方面。
4.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是發(fā)育良好的孩子最基本的大腦生理狀態(tài)。
兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的好處。在視覺方面：可以豐富嬰兒期的視覺刺激，提供有益的視知覺玩具。
聽覺方面：對聽知覺辨別能力差的孩子有很大的幫助。對記憶力不佳的孩子有很大的好處。
兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅(jiān)持的原則。 隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練原則顯得更為重要，其內(nèi)涵也更加廣泛、深刻。
兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一個整體概念，“?！焙汀敖獭笔墙逃w的不同方面，同時對幼兒產(chǎn)生影響?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康。
健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預(yù)防疾病，加強(qiáng)營養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養(yǎng)幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養(yǎng)幼兒探索環(huán)境、適應(yīng)社會的能力，同時還要培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。
以前我們兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的?！敖獭奔从變簣@的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。
如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。幼兒園教育具有不同于中小學(xué)的特殊性，要從幼兒的年齡特點(diǎn)的能力需要出發(fā)，加以組織安排。
面臨世紀(jì)之交，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。 有人認(rèn)為，幼兒園時期還談不上素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)從小學(xué)開始。
這種觀點(diǎn)是十分錯誤的。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆鳎钭岳砟芰s很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。
這些都說明我們的教育還存在著種種弊端。將什么樣的幼兒教育帶入21世紀(jì)已開始引起人們的深思。
促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
5.感覺統(tǒng)合
感覺統(tǒng)合，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運(yùn)作。
就好比交通指揮者或紅綠燈管制者，在它的指揮下，各種信息有條不紊地在大腦的“高速公路”上飛馳，大腦才能協(xié)調(diào)身體對外界刺激的感受并做出適當(dāng)反應(yīng)。 沒有它們，交通將亂成一團(tuán)，事故不斷。
1972年，美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專家愛爾絲博士（Ayresa。J）創(chuàng)導(dǎo)了感覺統(tǒng)合（Sensory Integrafion Theory）——即“感統(tǒng)”理論。
大量的調(diào)查研究顯示：任何一個兒童要百分之百達(dá)到感覺統(tǒng)合都是非常困難的。 換句話說，幾乎所有兒童都存在不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，只不過失調(diào)的輕重程度有差異。
基于此，愛爾絲博士等12位世界級兒童心理生理專家首次開發(fā)了感覺統(tǒng)合智力訓(xùn)練系統(tǒng)，其最大的特點(diǎn)是能讓1—15歲孩子在玩樂中通過本系統(tǒng)的數(shù)十種訓(xùn)練器材達(dá)到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面感覺統(tǒng)合。 從70年代起西方發(fā)達(dá)國家以“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練會館”的方式開始普及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)， 80年代初感統(tǒng)訓(xùn)練系統(tǒng)傳入亞洲的日本和韓國，之后傳入我國的香港和臺灣地區(qū)的幼兒園中，逐步達(dá)到了95%的普及率。
在中國內(nèi)地，感統(tǒng)訓(xùn)練系統(tǒng)普及率還不到5%。 剝桔子時，視覺使我們知道它是黃色的、圓形的；觸覺使我們知道它有粗糙的外皮和多汁的果肉；嗅覺告訴我們它有芬芳的氣味；味覺讓我們知道它是酸酸甜甜的；當(dāng)我們以手掂它的重量時，本體覺告訴我們它是重重的。
感覺統(tǒng)合是人一生中不可缺少的最重要的學(xué)習(xí)，由于人類大腦發(fā)展特別快，嬰幼兒時期的感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)幾乎占據(jù)了一生的80%，因此，兒童的感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)對其身心發(fā)展起著其他任何學(xué)習(xí)所無法代替的作用。 感覺統(tǒng)合是以提高兒童的能力為主，教的不是知識，而是吸收知識的工具----能力。
6.什么叫感覺統(tǒng)合
感覺統(tǒng)合（Sensory Integration）最早是由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士（Dr。
Jean Aryes）在1969年提出的一個研究觀點(diǎn)，用以矯治兒童學(xué)習(xí)障礙的行為，并了解其原因，事前提出預(yù)防和改善的方法。 所謂感覺統(tǒng)合，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。
這也就象是交通指揮者或紅綠燈管制者，在它的指揮下，各種信息有條不紊地在大腦的"高速公路"上飛馳，大腦才能協(xié)調(diào)身體對外界刺激的感受并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。沒有它們，交通將亂成一團(tuán)，"事故"不斷。
其實(shí)，感覺統(tǒng)合并非什么高深的學(xué)理，因?yàn)楦杏X教育一直是幼兒教育領(lǐng)域最基礎(chǔ)的概念。 任何幼兒都必須經(jīng)由感覺學(xué)習(xí)，大腦才能有效地發(fā)展出完整的思考能力，產(chǎn)生自發(fā)自動的學(xué)習(xí)效果。
然而，由于人的大腦有140億個神經(jīng)細(xì)胞，分為100多萬個感覺區(qū)，因此感覺學(xué)習(xí)的過程相當(dāng)復(fù)雜而細(xì)膩，感官在輸入信息時，大腦神經(jīng)細(xì)胞的接受過程必須是靈敏的、準(zhǔn)確的，所有受信息刺激影響的感覺區(qū)對同時輸入的許多感官信息的協(xié)調(diào)和整合必須迅速而且完整，否則便會影響幼兒思考能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和成熟。 也就是說，幼兒不僅需要感覺學(xué)習(xí)，還需要感覺統(tǒng)合的學(xué)習(xí)。
可見，對感覺的教育與對感覺統(tǒng)合的教育是一脈相承的。正因?yàn)槿擞懈杏X統(tǒng)合的能力，所有的學(xué)習(xí)和動作才能順利進(jìn)行。
在傳統(tǒng)的觀念里，人類的智慧和人格是天生而無法改變的。但近代科學(xué)家的研究表明，智慧與人格除了受遺傳的影響之外，受環(huán)境的影響也很大。
瑞士著名兒童心理學(xué)家及教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運(yùn)動發(fā)展。美國的行為學(xué)派也認(rèn)為性格的形成，與個體環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。
而近代解剖學(xué)家和神經(jīng)學(xué)家也證實(shí)，個體在環(huán)境中如果接受大量的感覺刺激，則其腦部功能可獲得更好的發(fā)展。 因此，讓孩子在環(huán)境中獲得充分的探索和操作機(jī)會，是神經(jīng)、肌肉及骨骼均獲得正常的發(fā)展，才能形成開朗的個性、穩(wěn)定的情緒及適當(dāng)?shù)男袨?，日后進(jìn)入學(xué)校，也才能順利地適應(yīng)團(tuán)體生活和學(xué)習(xí)。
皮亞杰在多年的觀察、研究基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知能力發(fā)展的四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)演階段（2-6歲或7歲）、具體運(yùn)演階段（6歲或7歲-11歲或12歲）和形式運(yùn)演階段（11歲或12歲-14歲或15歲）。 第一階段是奠基基礎(chǔ)，它影響兒童日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。
在這個階段，嬰兒只有感覺、知覺和運(yùn)動。嬰兒生后不久就開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作之間的活動，與外界環(huán)境相互作用起來，才得以認(rèn)識世界。
皮亞杰指出："感覺運(yùn)動成熟與否，是日后知能學(xué)習(xí)或思考前期（3-6歲）孩子成功與否的基礎(chǔ)。 缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦做記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想象、推理上的大腦功能似會有應(yīng)用上的困難。
" 在六歲以前，孩子還無法以抽象的概念來完成對外界事物的認(rèn)識，而必須以實(shí)際的感覺來認(rèn)識與學(xué)習(xí)，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，而這種身體及四肢動作的有效運(yùn)作則是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。 由此可見，感覺統(tǒng)合是幼兒現(xiàn)在和將來認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
感覺統(tǒng)合是幼兒教育的基礎(chǔ) 文/ 于凡 采訪專家/ 甄中科（北京心理衛(wèi)生協(xié)會秘書長） 經(jīng)常聽到一些小學(xué)生的家長抱怨說，孩子很聰明，就是不愛學(xué)習(xí)，寫幾個字的作業(yè)要幾個小時，一會動動這，一會動動那，上課也不注意聽講，經(jīng)常把題抄錯，總記不住老師留的作業(yè)，你打他罵他都不管用……在萬般無奈之余，家長得出了結(jié)論，這孩子不是讀書的“材料”，將來也不會有大出息。 據(jù)調(diào)查，各小學(xué)校這樣的孩子還不在少數(shù)，據(jù)老師反映這些孩子上課不注意聽講，注意力難集中，很難與人相處，你說他，他就像沒聽見似的。
再問家長這樣的孩子在嬰幼兒期有什么表現(xiàn)，他們的父母總是面帶困惑地說：沒發(fā)現(xiàn)孩子有什么智力問題。一次偶然的機(jī)會，記者了解到中國兒童中心科研處正在舉辦感覺統(tǒng)合訓(xùn)練班，記者帶著疑問采訪了中國兒童中心科研處感覺統(tǒng)合訓(xùn)練班負(fù)責(zé)人晁陽老師，后又在晁陽老師的幫助下采訪了北京心理衛(wèi)生協(xié)會秘書長感覺統(tǒng)合訓(xùn)練專家甄中科教授。
甄教授說，感覺統(tǒng)合教育是幼兒最基礎(chǔ)的教育，幼兒首先進(jìn)行的學(xué)習(xí)不是彈琴，也不是繪畫，而是感覺統(tǒng)合的學(xué)習(xí)。 什么叫感覺統(tǒng)合？ 甄教授解釋說：你看見桌上的鋼筆后，鋼筆作為一個信息被準(zhǔn)確無誤地傳入大腦，通過大腦的統(tǒng)合（分析、組合、加工）后，大腦再指揮人的手將筆拿起，這個過程就是感覺統(tǒng)合。
什么叫感覺統(tǒng)合失調(diào)呢？由于嬰幼兒發(fā)育還不完善，大腦在接到鋼筆這個信息后，不能有效地指揮手去行動，這就叫感覺統(tǒng)合失調(diào)。 感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)： 1.前庭功能失調(diào)：表現(xiàn)為好動，注意力不集中，上課不專心，愛做小動作，很難與其他同學(xué)相處。
有此孩子還會出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，說話晚，語言表達(dá)困難等。 2.視覺統(tǒng)合失調(diào)：表現(xiàn)為盡管能長時間看動畫片，玩電動玩具，卻無法流利地閱讀，寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認(rèn)識字，學(xué)了就忘，不會計(jì)算，抄錯題等。
3.聽覺統(tǒng)合失調(diào)：對別人的話聽而不聞，丟三落四。
